Kort fortalt
- Tegn på læring er observationer, der kan pege på udvikling — ikke bevis for den.
- Tegn skal formuleres, før forløbet starter, så de ikke bliver efterrationaliseringer.
- Fravær af et tegn betyder ikke automatisk fravær af læring.
- Tegn skal fortolkes af flere voksne sammen, ikke af én person alene.
- Tegn må aldrig bruges til at måle eller sammenligne enkelte børn.
Indhold på siden3 afsnit
Hvad er »tegn på læring«?
Tegn på læring er konkrete, observerbare handlinger eller udsagn, som teamet på forhånd har besluttet at holde øje med i et pædagogisk forløb — for eksempel om børn begynder at hjælpe hinanden, bruger nye ord, eller viser interesse for en aktivitet på en ny måde. Tegn er et redskab til at strukturere iagttagelser, ikke en objektiv måling af læring.
Tegn er ikke facit eller garanti
Læring er en kompleks, ofte usynlig proces, som ikke kan reduceres til et fast sæt af tegn. Et barn kan have lært noget vigtigt, uden at det viser sig i de tegn, teamet har defineret — og omvendt kan et tegn optræde uden at afspejle reel udvikling. Tegn skal derfor altid ses som indikationer, der kræver fortolkning, ikke som en resultatgaranti.
- Formulér tegn, før forløbet starter, så I undgår at »finde« tegn, der bekræfter en forudindtaget konklusion.
- Beskriv tegn konkret og observerbart, men uden at gøre dem til krav, det enkelte barn skal opfylde.
- Drøft tegnene i fællesskab — én persons tolkning kan være farvet af forventninger.
- Vær opmærksom på, at stilhed om et tegn ikke er det samme som fravær af læring.
Et team arbejder med at styrke fællesskaber og definerer tegnet: »Vi ser efter, om flere børn inviterer andre ind i legen.« Efter forløbet observerer de dette hos nogle børn, men ikke hos alle. De konkluderer ikke, at forløbet »ikke virkede« for de børn, hvor tegnet udeblev — i stedet drøfter de, om der er andre, mindre synlige tegn på, at noget har rykket sig.
Typiske faldgruber
- At bruge tegn til at sammenligne eller rangordne enkelte børn.
- At behandle fravær af et tegn som bevis for manglende læring.
- At definere tegn så snævert, at kun én bestemt adfærd tæller som »rigtig«.
- At lade et enkelt tegn stå alene uden fælles drøftelse i teamet.
Refleksionsspørgsmål til teamet
- Har vi formuleret tegnene, før forløbet startede?
- Har vi plads til at bemærke læring, der ikke passer med de tegn, vi definerede?
- Bruger vi tegnene til at forstå læringsmiljøet, eller er de kommet til at handle om enkelte børn?